国立大学法人
佐賀大学教育学部

　現在の家庭・学校・地域が抱える教育的課題を解決するための教育学や心理学、幼児教育、特別支援教育の専門的知識を身につけ、幼児期から児童期にかけての子どもたちの心身の発達や学びを支えるための教育能力をもった教員を養成します。そのために、以下に示すような学生を求めています。

1. 小学校の全教科に関する学習と、心理学・教育学・幼児教育の学習や特別支援教育の学習に意欲を持って取り組める人
2. 幅広い基礎的学力や技能を備え、家庭・学校・地域が抱える教育的課題や子どもたちの心身の発達、学びを支える教育について関心を持ち、幼稚園、認定こども園、小学校、または特別支援学校の教員を目指す人

　小学校から中学校までの9年間を一体としてとらえて、児童生徒の学習意欲を高め、学力を向上させていくための指導法や教材について学び、充実した教育実習を各学年で行うことにより、高度な教育実践力をもった教員を養成します。そのために、以下に示すような学生を求めています。

1. 小学校の全教科に関する学習と、中学校のいずれかの教科の学習に意欲を持って取り組める人
2. 幅広い基礎的学力や技能を備え、小学校から中学校への教育の接続の問題や各教科の教育について関心を持ち、小学校、中学校、小中一貫校の教員を目指す人

1. 市民社会の一員として共通に求められる基礎的な知識と技能に関する授業科目を履修・学修し、様々な学問分野(自然、文化、社会)における基本概念や思考方法を理解し、現代社会の諸問題、とりわけ教育や子どもに関わる諸問題について、自らの力で合理的かつ論理的に推論し判断することができる。
2. グローバル社会の一員として思考し活動するための技能に関する授業科目を履修・学修し、日本語及び英語による文書と会話を通じて、他者の意思を的確に理解するとともに、自らの意思を表現し、他者から理解を得られるようなコミュニケーシヨン・スキルを身につけている。また、ICT(情報通信技術)を活用して多様な情報を収集し、その真正性を分析・判断するとともに、その情報をモラルに則って適切かつ効果的に活用・管理することができる。
3. 教育分野に必要とされる基礎的な知識・技能に関する授業科目を履修・学修し、学校教育のしくみ、児童生徒のこころと発達、障害のある児童等への支援、教科内容や教育方法について、その基本的な概念や原理を理解して説明することができ、幅広く体系的に知識と技能を身につけている。

1. 現代的課題を見出し、解決の方法を探る能力に関する授業科目を履修・学修し、実践演習型や問題解決型の学習を通して、いじめや不登校、児童虐待や子どもの貧困、子どもたちの情報モラル不足や理数離れなど、複雑化している現代の子どもをめぐる諸問題について関心をもち、それらの諸問題をその社会的・歴史的・心理的な背景や要因まで含めて多面的に考察して理解し、解決に必要な情報を収集し分析することができる。
2. 教育のプロフェッショナルとして課題を発見し解決する能力に関する授業科目を履修・学修し、教育実習等において授業・指導の実践経験を積み、学校教育及び各教科の教育課題を発見し、当該分野の基礎的な知識と技法を応用して、その課題解決に取り組むことができる。
3. 教育分野の課題発見につながる協調性と指導力に関する授業科目を履修・学修し、種々の教育実践の経験を積み、学校教育における諸課題の解決のために他の教員と協調して行動し、子どもたちに対する指導力などを身につけ実践できる。

1. 多様な文化と価値観を理解し共生に向かう力に関する授業科目を履修・学修し、平和が達成され、自然環境や社会的弱者にも配慮された社会を実現するため、自分自身が、各地域・各民族などの歴史や文化、伝統の違いを踏まえ、自己と同時に他者の立場に立って物事を考えることができるとともに、教育者として、そのような多角的思考や寛容の精神の重要性を、次代を担う子どもたちに対しても伝えることができる。
2. 地域や社会への参画力と主体的に学び行動する力に関する授業科目を履修・学修し、地域や社会における学校教育や現代の子どもをめぐる様々な問題に関心を向け、自らの目標をもって主体的に学習する習慣を身につけている。また、そうした諸問題に的確に対応するため、継続的に自己研鑽に励む意欲と態度を備え、地域や社会における自らの役割を積極的に果たしうる。
3. 高い倫理観と社会的責任感に関する授業科目を履修・学修し、高い倫理観と豊かな人間性を育み、教育者(教員)としての責務を自覚して、自己の能力を地域や社会に還元する強い志をもち、社会人としての規範に従って行動できるとともに、教育者(教員)として社会の健全な維持発展に主体的に寄与しようとする姿勢を身につけている。

1. 効果的に学習成果を上げるために、教養教育科目と専門教育科目を順次的・体系的に配置した4年一貫の教育課程を編成する。
2. 教養教育については、各分野に対応した以下の科目を配置する。
• 基礎的な知識と技能の分野
  1. 教養教育において市民社会の一員として必要となる基礎的な知識・技能に関する授業科目として、基本教養科目の自然科学と技術の分野、文化の分野及び現代社会の分野(芸術・スポーツを含む。)を、必修及び選択必修として幅広く履修できるように配置する。
  2. 教養教育において、市民社会の一員として思考し活動するために必要な技能に関する授業科目として、外国語科目及び情報リテラシー科目を、初年次から必修及び選択必修として幅広く履修できるように配置し、基礎的な汎用技能を修得した上で、専門課程における応用へと発展的な学習につなげる。
• 課題発見・解決能力の分野
  1. 教養教育において、様々な課題を探求し、少人数クラスでの検討を通じて解決の道を探るための授業科日として、初年次の必修として配置する(大学入門科目I)。また、現代的な課題を発見・探求し、問題解決につながる協調性と指導力を身につけさせるための科目を、選択必修として配置する(インターフェース科目)。
• 個人と社会の持続的発展を支える力の分野
  1. 教養教育において、多様な文化と価値観を理解し共生に向かう力、持続的な学習力と社会への参画力及び高い倫理観と社会的責任感に関する授業科目を、選択必修として履修できるように配置する(インターフェース科目)。
• その他の分野
  1. 教養教育において、教育職員免許状の取得のために特に必要な授業科目(教育職員免許法施行規則第66条の6関係)のうち体育実技について、必修として履修できるように共通教職科目を配置する。
3. 専門教育科目については教員として必要とされる体系的な知識や技能の修得を目的として、各分野に対応した以下の科目を配置する。
• 基礎的な知識と技能
  1. 市民社会の一員として思考し活動するための技能に関する授業科目、とりわけ将来のグローバル人材を育成する教員に必要な英語コミュニケーション能力に関わる授業科目として、学部・課程共通科目(小学校英語活動、小学校英語内容論)を配置する。
  2. 教育分野に必要とされる基礎的な知識・技能に関する授業科目として、コース共通科日(各コースの趣旨・特色を活かすため、当該コースに所属する学生全員が専門の素養として共通に修めておくべき学力を育てるための科目)を配置する。また、教科又は教職に関する科目(教育実践フィールド演習Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等)や教育実習、教職実践演習を配置する。
• 課題発見・解決能力の分野
  1. 教育のプロフェッショナルとして課題を発見し解決する能力に関する授業科日として、教科又は教職に関する科目、教科に関する科日、教職に関する科日、幼小発達教育に関する科目:特別支援教育に関する科目など、教育学の基礎的な知識・理論、各科目の教科内容やその学習指導方法、障害のある幼児・児童・生徒に対する教育、並びに幼児教育・小学校教育・中学校教育の各教育段階のあいだの円滑な接続や連携に関わる科目を配置する（これらは、教育職員免許を取得するために必要な科日でもある)。また、本学部における4年間にわたる学修の集大成として、学生各自が指導教員と相談の上定めたテーマにつき、4年次の1年間を通じて研究に取り組むものとして、卒業研究を配置する。
  2. 教育分野の課題発見につながる協調性と指導力に関する授業科日として、教科又は教職に関する科目(教育実践フィールド演習Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ)や教育実習を配置する。
• 個人と社会の持続的発展を支える力の分野
  1. 多様な文化と価値観を理解し共生に向かう力に関する授業科目として、全学部の専門教育科日の中から各自の興味関心にしたがって選択できる科日として、自由選択科目を配置する。また、卒業研究を配置する。
  2. 地域や社会への参画力と主体的に学び行動する力に関する授業科日として、教科又は教職に関する科目や教育実習、介護等体験、教職実践演習を配置する。
  3. 高い倫理観と社会的責任感に関する授業科日として、教科又は教職に関する科目や教職実践演習などを配置する。

1. 授業科目の教育内容ごとに、その分野の授業を行うのに適した専門性を有する教員が講義を担当するように、各担当教員を配置する。
2. 順序立てて体系的な知識や理論、技法を学べるように、授業科目の学年配当などを工夫するとともに、教員同士で相互に連携して担当科目間の有機的連関(一貫性)を保つ。

講義のほか、実験、実技・実習及びフィールドワークによる実証的・実践的学習や体験学習をバランスよく組み合わせて学習効果を高める。学生が自主的学習と問題解決法を修得していくことを目指して、ディスカッションやプレゼンテーションなどを取り入れた授業(アクティブ・ラーニング)を積極的に行う。少人数の学生グループごとに指導教員(チューター)を配置し、きめ細やかな履修指導や学習支援を行う。初年次より学校体験を取り入れ、体系的・段階的に指導する科目(教育実践フィールド演習Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ)を導入し、教員としての資質向上を促進する。

各授業科目につき、その授業内容や到達目標、成績の評価方法と評価基準を、シラバス等を通じて学生に公開・周知し、「佐賀大学成績判定等に関する規程」に基づき公正で厳格な成績評価を行う。必修科目である卒業研究については、成績評価の公平性と厳正性を担保するために主査のほかに副査を置く。主査と副査は上記規程に則り、合議をもって厳格な判定を行う。